La Matriz de Paisajes cruza Inteligencias múltiples de Gardner con los procesos cognitivos clasificados por Taxonomía de Bloom. Mediante esta matriz, vamos a poder clasificar las actividades que realizamos en el aula. De esta forma podremos comprobar si estamos trabajando cada una de las Inteligencias Múltiples con nuestros alumnos y utilizando la Taxonomía de Bloom podremos trabajar los distintos procesos cognitivos, sin dejarnos fuera ninguno de los pasos que forman el proceso de aprendizaje. Sobre esta Matriz también marcaremos cuáles de las actividades son obligatorias y cuáles voluntarias, permitiendo a nuestros alumnos crear su propio itinerario de aprendizaje. Es una herramienta muy completa, que nos va a permitir diseñar un esquema de trabajo en el Aula mucho más controlado y variado.
Es un estudio realizado por Benjamin Bloom para tratar de categorizar el aprendizaje.
Este estudio nos permite comprender cual es el proceso que sigue nuestro cerebro en el proceso de asimilación de conocimientos.
Nos muestra cómo podemos guiar a nuestros alumnos en este proceso, para que construyan sus conocimientos sobre una base firme, que les permita asimilarlos de forma que puedan utilizarlos en su vida y no solo recordarlos para una prueba y olvidarlos después.
Debemos buscar la forma de que nuestros alumnos consigan: CREAR!!
Ciertamente de esta forma se puede entender el porqué una persona catalogada como "Muy inteligente", después no es capaz de relacionarse con sus compañeros de trabajo, o es un desastre en un deporte...
Es algo que observamos todos los días, incluso lo vivimos en carne propia.
Esta visión de la inteligencia nos puede ayudar en el aula a entender mejor a nuestros alumnos. Debemos intentar proponer actividades diversas para que cada alumno consiga demostrar sus capacidades.
Tenemos que aprender a distinguir ente Igualdad y Justicia, y conseguir que nuestros alumnos den cada día en el aula lo mejor de sí mismos.
Tutor On-line. El trabajo frente a una máquina... algo más
Mi reflexión en esta entrada engloba todos los ámbitos de la educación y es la siguiente:
Por lo
que he compartido con los compañeros de profesión, a
muchos nos pasa lo mismo. No sabemos hasta donde llegar dando confianza a nuestros alumnos.
¿Queremos ser profesores distantes y serios que dan la clase y ya?
¿O
queremos ser más cercanos para, a parte de enseñar conocimientos,
conseguir guiar a los alumnos y comprenderlos mejor, trabajar junto a
ellos? ¿Cómo conseguir esto sin que nos consideren "colegas" y se pierda
el respeto por nuestro trabajo?
Yo
siempre intento ser más cercana. Me sale solo... Sí, es verdad que
con algún alumno ha dado problemas de exceso de confianza, pero, en
general, hace la vida diaria más fácil y crea un clima en el aula que permite a los alumnos más
tímidos tener la confianza suficiente para participar...
En todo caso, sea cual sea el tipo de relación que tengamos con los alumnos, debemos de tener cuidado como tutores con el tipo de feedback que damos a nuestros alumnos. Debe ser positivo, evitar juicios de valor, ser descriptivos, etc.
Una muy buena forma de comunicar las calificaciones a nuestros alumnos es utilizar la técnica del sandwich:
Trabajar en grupo es complicado, ¡¡muuuuy complicado!! Sobre todo si se trabaja de forma impersonal, a través de la red.
Es difícil comunicar tus ideas a los demás y entender qué es lo que piensan ellos y después poner en común el trabajo de cada uno y construir juntos un resultado.
Es complejo comenzar una comunicación fluida con un grupo de personas que no conoces personalmente y de las que no conoces sus intereses, forma de trabajar, incluso personalidad.
Añadiendo además la dificultad del uso de herramientas de comunicación asíncronas, sin poder mantener una conversación fluida.
Las actitudes que podemos tomar cuando trabajamos en grupo las resumo en los puntos siguientes.
- Puede haber compañeros que no aparezcan. ¿Cómo te pones en contacto con ellos si no contestan? ¿Qué haces? ¿Los dejas de lado? ¿Lo comunicas a tu tutor?
- Puede haber compañero que no opinen. No den ideas o, lo más fácil, digan a todo que si.
"Tú no sabes decir no??" "Si, si!!!"
- Puede haber otros en cambio que den demasiadas opciones, y entonces no consigamos centrar la idea principal.
Creo que de todas estas actitudes que podemos tomar, la más peligrosa en nuestra vida diaria es la procrastinación. Llenará nuestra vida de estrés.
¿Cuál es la actitud correcta para trabajar en grupo, entonces?
Este vídeo es fantástico!, es difícil aplicar el trabajo cooperativo sin caer en el colaboracionismo. Al final, acabas dividiendo tareas y entregando el resultado conseguido al siguiente. Sobre todo cuando el trabajo se realiza sin un contacto directo y con herramientas de comunicación asíncrona. Hay que intentar evitarlo.
Por mi parte en mis clases aplico muchísimo (quizás demasiado) la Objetividad. Quizás sea por malas experiencias con discusiones sobre "¿y por qué me cuentas esto así?", "A mi compañero no se lo has evaluado igual", así que intento que no haya dudas en las correcciones de los ejercicios.
Para ello los conocimientos teóricos los evalúo en forma de test y los prácticos con ejercicios muy concisos, donde no hay duda de la respuesta.
Cuando son trabajos utilizo una hoja de corrección de este estilo: Corrección Trabajo.
Y en otros casos utilizo las Rúbricas.
Pero la subjetividad también es muy importante. Puede que, incluso en la aplicación de un rúbrica, que parece algo tan objetivo, pueda haber distintas visiones de cómo está realizado el trabajo.
El reto que me planteo es aplicar en el aula la Co-evaluación (Talleres) y la Auto-evaluación, para conseguir así tener otras visiones de las tareas y poder hacer una evaluación más justa y más coherente.
Es increíble, en este mundo en el que vivimos, la cantidad de herramientas nuevas, útiles, llamativas y fáciles de utilizar para poder mejorar nuestra forma de dar clase y de evaluar.
Me quedo con dos tableros que recogen muchas herramientas de Flipped Classroom y Gamificación, dos conceptos que me gustaría aplicar cada vez más en mis clases y que tengo que estudiar a fondo:
El rol del tutor on-line es una persona que supervisará y apoyará el trabajo de los alumnos ayudándolos a conseguir su objetivo, cumpliendo varias funciones:
Un tutor on-line no cuenta con el factor personal. Esto puede llegar a ser duro. Cuando no tienes al alumno delante, no llegas a conocerlo. Por eso es muy importante seguir unas pautas de comunicación cuidadas y formalizadas para que no haya confusiones y mal entendidos.
El lenguaje que utilizamos también es importante. ¿Debemos ser lejanos y formales o cercanos e informales? Lo que hay que tener claro es que hay que ser siempre, muy respetuosos.
En mi caso, lo tengo claro: si a mis alumnos presenciales siempre les intento dar una cercanía que les permita participar en clase sin problemas, a los alumnos virtuales igual. Siempre cumpliendo unas formalidades, para no dar la impresión de dejadez en la comunicación, como saludar y despedirse, pero intentando ser cercana.
Existen multitud de herramientas en la red que nos van a permitir mantener una comunicación fluida con el alumno, publicar información sobre nosotros, nuestros intereses y actividades, además de conseguir una buena organización de los temas del aula, actividades, cuestionarios, etc.
En este blog voy a ir recopilando muchas de esas Herramientas. Espero aportaros algo nuevo.
Wordpress: herramienta CMS para crear tu Sitio Web
Wordpress es una Sistema de Gestión de Contenidos (CMS) que nos permite publicar nuestras propias páginas web o blogs. Permite programación en PHP en entornos con MySQL y Apache, uso de CSS, XHTML. Sigue las recomendaciones del W3C.
Se ha convertido en uno de los CMS más populares de Internet.
Como podemos ver esta página de Sistemas, podemos crear menús, podemos proteger algunas páginas con contraseña, dejar otras abiertas, jugar con el uso de páginas o entradas.
La imagen anterior es la visualización de una página del menú de opciones y esta siguiente la visualización de las entradas del blog.
La visualización de las páginas puede ser completamente diferente dependiendo de la Plantilla elegida.
Paper.li: herramienta online para publicar tu propio periódico
Paper.li es una herramienta web que nos permite publicar nuestro propio periódico, enlazando noticias de otros medios o redes sociales.
El contenido del periódico podemos añadirlo de cualquier lugar de Internet.
Podemos seleccionar contenido de redes sociales:
Con lo que elegiremos las fuentes que queramos y siempre que publiquen algo, aparecerá en nuestro periódico:
O manualmente, escribiendo una URL directamente:
Una vez que nuestro periódico tiene Contenido, podremos modificar la situación de los artículos a nuestro gusto, eliminar los que no queremos que aparezcan, etc.
Moodle: herramienta definitiva de Gestión de Aula online
Moodle es una herramienta muy completa para gestionar un aula. Puede servir de herramienta de apoyo en la educación presencial y también es un Aula Virtual muy completa.
Ya sea en formato digital de descarga (.pdf, .doc, .xls, etc) o con enlaces Web, o con información redactada sobre el propio Moodle con las opciones de: Etiqueta, Libro, Lección, Página, Calendario...
Recoger tareas:
Podemos recoger documentación entregada por medio de las herramientas: Tareas (definiendo el número de archivos subidos permitidos), Encuestas, Glosarios, Cuestionarios, Consultas, Wikis, Talleres, Chats, Bases de datos, Foros...
La administración de un curso Moodle se muestra como en la siguiente imagen:
Puede cambiar la visualización de los colores o los bloques de los lados según la configuración del sitio web.
La publicación de una PÁGINA queda de la siguiente forma:
La publicación de un GLOSARIOse muestra:
El CALENDARIOde un curso moodle es:
Un LIBROde un curso moodle aparece así:
La visualización de una TAREAde un curso moodle aparece:
La publicación de información en un FOROde un curso moodle aparece:
La actividad de moodle que tiene un método de evaluación más complejo son los Talleres. En ellos los plazos de entrega estarán divididos en dos partes: primero un plazo de entrega para nuestro trabajo y después otro plazo para poder evaluar los trabajos de nuestros compañeros.
La calificación de estas actividades también está dividida en dos partes: una nota por nuestro trabajo y otra nota por nuestra evaluación a los compañeros.
Esta infografía resume muy bien el funcionamiento del taller.
La tarea planteada es un Estudio sobre los sistemas RAID. Dicha tarea debe incluir:
Recoger información sobre los distintos tipos de RAID.
Realizar una Infografía que resuma bien esa información recogida.
Explicar la configuración de los sistemas RAID tanto en Windows como en Línux, por línea gráfica y por línea de comandos. Otras posibles opciones (Hardware).
Vídeo explicativo de esas configuraciones.
EXPERTO
AVANZADO
APRENDIZ
NOVEL
PESO
4
3
2
1
Recogida de información
Ha revisado múltiples sitios web. Documenta todos los tipos de RAID, incluso múltiples. Los acompaña de imágenes explicativas
Revisa varios sitios web. Documenta los tipos de RAID simples.
Revisa varios sitios web. Sólo trata los RAID básicos (0,1,3,5)
Revisa únicamente un sitio web.Sólo trata los RAID básicos (0,1,3,5)
20%
Infografía
Profesional. Muestra todos los RAID y los representa visualmente de forma sencilla y clara con un diseño muy trabajado.
Muestra todos los RAID y los representa de forma sencilla y clara con un diseño básico
Muestra todos los RAID pero de forma algo deordenada y poco clara.
Faltan RAID y los muestra de una forma cahotica y poco clara. El diseño es muy básico
15%
Configuración RAID
Trata la configuración de los RAID en Windows y Linux por línea gráfica y línea de comandos. Nombra el uso de NAS
Trata la configuración de los RAID en Windows por línea gráfica y línea de comandos y en Linux por línea gráfica.
Trata la configuración de los RAID en Windows por línea gráfica y línea de comandos.
Trata la configuración de los RAID en Windows por línea gráfica.
20%
Video
Muy bien editado, con explicaciones muy claras que enganchan al público.
Edición básica, con explicaciones muy claras que enganchan al público
Edición básica con explicaciones algo difíciles de seguir o aburridas, que hacen difícil seguirlas.
Edición demasiado básica con explicaciones inconexas y más tipo "Presentación" que vídeo
20%
Trabajo en grupo
Ha participado dinámicamente en todas las tareas, aportando buenas ideas y tiempo a las mismas. Siempre ha colaborado en la "armonía" del grupo.
Ha participado en las tareas, pero no ha sido un elemento dinamizador. Podría haber aportado más tiempo.
Ha participado en casi todas las tareas, pero los demás miembros del grupo han tenido que "tirar" de su trabajo. Ha dedicado poco tiempo.
Ha dejado tareas pendientes y los demás miembros del grupo han tenido que asumir parte de su responsabilidad.
Rúbrica de corrección de un mapa sobre fuentes de energía
(puede utilizarse para cualquier tipo de mapa).
EXPERTO
AVANZADO
APRENDIZ
NOVEL
PESO
4
3
2
1
Título y Presentación
El título representa el propósito/contenido del mapa. Está bien representado como título. La presentación en general es limpia, ordenada y agradable a la vista
El título representa el propósito/contenido del mapa pero no está bien representado como título. La presentación en general es limpia y más o menos ordenada
El título no representa bien el propósito/contenido del mapa y/o no está bien representado como título. La presentación en general es limpia y más o menos ordenada
No hay un título representativo y/o la presentación es sucia y desordenada
20%
Precisión de las etiquetas
Un 90% o más de las etiquetas están bien situadas y definen correctamente lo que señalan
Entre un 75% y un 89% de las etiquetas están bien situadas y definen correctamente lo que señalan
Entre un 50% y un 74% de las etiquetas están bien situadas y definen correctamente lo que señalan
Menos de un 50% de las etiquetas están bien situadas y definen correctamente lo que señalan
20%
Nitidez de la información
Un 90% o más de las etiquetas e información situada en el mapa se puede leer correctamente
Entre un 75% y un 89% de las etiquetas e información situada en el mapa se puede leer correctamente
Entre un 50% y un 74% de las etiquetas e información situada en el mapa se puede leer correctamente
Menos de un 50% de las etiquetas e información situada en el mapa se puede leer correctamente
15%
Contenido
El mapa contiene datos sobre todos los tipos de energía: Geotérmica
, Eólica, Solar, Hidráulica, Maremotriz, Hidrodinámica y Biomasa
Se le olvida nombrar uno o dos tipos de energía
Se le olvida nombrar tres o cuatro tipos de energía
Sólo nombra de 0 a 3 tipos de energía
15%
Conocimiento obtenido
Cuando se le muestra el mapa en blanco, el alumno es capaz de situar rápidamente y con precisión 12 o más emplazamientos
Cuando se le muestra el mapa en blanco, el alumno es capaz de situar rápidamente y con precisión entre 9 y 11 emplazamientos
Cuando se le muestra el mapa en blanco, el alumno es capaz de situar rápidamente y con precisión entre 6 y 8 emplazamientos
Cuando se le muestra el mapa en blanco, el alumno es capaz de situar rápidamente y con precisión entre 0 y 5 emplazamientos
